读《高效课堂22条》心得体会

第一篇：读《高效课堂22条》心得体会

读《高效课堂22条》心得体会

司寨乡 李绍兴

《高效课堂22条》是李炳亭先生的着作。这本书，内容详实，论证有力，拿到手后，我一口气读完。下面是我的一些感受。

读了这本书，感受颇多。别的不说，就是封面的题的这本书的主旨就特别好。知识的超市，生命的狂欢。学校就是学习增长知识的地方，可是超市的概念我觉得提的恰当而准确。首先你进超市没有压力，看着琳琅满目的商品只会让你高兴，有购买的欲望。这就是说我们要在平时上课时给同学们提供一个民主宽松和谐的学习氛围，从而让学生有学习的兴趣和环境。再说超市，你去都有一定的目的，缺什么买什么，什么是必须的，当紧的，什么可以以后再买，心里都有数，再就是自己知道要买哪一类哪个牌子，哪个价格区域，花色形状等等，做到有的放矢，各取所需。这就好比我们在在平时要知道学生的兴趣爱好和特长，也要了解学生的知识基础，从而做到孔子说的“有教无类”，“因才施教”。你讲的知识她听不懂，消化吸收不了，不就像是要她买买不起，或者买了却用不着的东西吗，浪费了时间，消耗了精力，降低了兴趣，得不到应有的效果，更别说高效课堂了。(范_文_先_生_网)再说超市，你去超市买东西得会使用里面的电子向导，得不知道的问服务员，这样才能直奔目的。还要学会比较挑选，砍价还价，这样东西才会买的趁心。知识的超市这句话告诉我们课堂要达到高效，就必须了解学生的知识基础，了解学生的接受能力，和哪些是学生感兴趣的东西，真正的做到知己知彼，还要教给他们一定的学习方法，才能让学生得到应有的提高，才能实现课堂的高效。

再说第二条，生命的狂欢。狂欢就是发自内心的纵情欢乐。现在的学生压力大，学习任务重，很多学生都厌学，不做作业，抄作业，更有逃学的。某一天老师说明天不上，放假一天，学生哇的一声，又是叫，又是鼓掌，那叫兴奋。高中大学的同学毕业时书本撕了化做漫天飞花的，有直接卖费品的，无一不是厌学的表现。如果孩子真能达到生命的狂欢，孩子们在学习中找到快乐，他们有什么理由不喜欢学习呢，不喜欢学校？孩子们的知识、能力怎么会不提高？如何让孩子们喜欢进而到狂欢，给我们老师提了一个问题。首先你要用你的独特的魅力去感染学生，吸引学生，让他先喜欢你，亲其师则信其道。用你丰富的知识，幽默的谈话，亲切的微笑，无处不在的关心，给他鼓励，给他信心和勇气。孩子们喜欢你，信任你，狂欢就不远了。

22条这本书既给了我们明确的提示，也给了我们一个可以操作的方案和扶手，只要我们端正态度，树立信心，掌握方法，持之以恒，何愁不会成功呢。我们会在这条路走的更远，更成功，更轻松，更有幸福感！

第二篇：读《高效课堂22条》后的体会

读《高效课堂22条》心得体会

李 会 娟

小 里 河 小 学

读《高效课堂22条》心得体会

经常听这么一句话：“向四十分钟要质量。”这不正是高效课堂

的体现吗？做教师的都知道要提高教学质量，课堂上是关键，但具体

怎样才算高效课堂，老师们不一定理解的那么透彻。趁着暑假闲暇时

间，我有幸学习了李炳亭老师撰写的《高效课堂22条》和《我给传

统课堂打0分》两本书，使我才真正明白高效课堂的含义，明白了要

想有高效的课堂并非简单地说说就成为高效课堂了，还需要教师思想

的转化、课前的精心准备等做基础才行。

在这两本书中首先让我感触颇深的：那就是师生关系。

文中指出：“让学生学会的课才叫好课，让学生学会的教师才叫

好教师，哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，

岂不是好教师吗？”过去的课堂多数是教师的阵地，在一节课中，教

师滔滔不绝的讲，学生是无目的听，一节课下来，教师讲的口干舌燥，

学生听得一知半解。考察一下学生的情况，教师是怒不可揭，“我费

那么大劲给你们讲，到头来你们怎么还不会呀！”殊不知，这样做，

真是出力不讨好。

说实话，通过上一学期一个多月来高效课堂改革的探索，我从内

心深处体会到了传统课堂给我们带来的种种不合理，作为老师，真是

太累了，且效果不明显，学生成绩并没有提高多少，作为学生，真叫

一个苦，坐在教室里就像蹲大狱一样。自从我校实行课改以后，老师

在课堂上变得轻松多了，除课前备导学案浪费了许多时间外，课堂上

老师再也不用多嘴说话了，大部分时间留给了学生，此时的学生成了

课堂的主宰，学生们变了许多，课堂表面看上去就像赶庙会，殊不知，

他们都在相互切磋，相互学习，相互讨教，互相较量，每位学生都成

了彼此的老师。真可谓是：三人行，必有我师焉。就学习的结果来看，

并不亚于以往，甚至比以往有所进步，学生的能力得到了培养。

我们要学习文中的哑巴精神，不要一味地给学生讲，让学生自己

通过预习发现问题，讨论并解决问题，只有他们本身感受到的才是印

象最深的。所以要尽快转变自己的教学观念把课堂真正还给学生，才

是高课堂效率的捷径呀。

其次，转变传统的教学观念，努力培养学生的创新精神

传统的教学以教师为中心，以学生为知识容器，压抑了学生的创

新欲望。因此，在教学观念上我们应牢固树立实施创新教育思想，用

自身的创新精神激励和培养学生的创新意识。在这一过程中，我们要

正确处理好三个关系：

（1）教与学的关系。

（2）教师与学生的关系。

（3）教学内容与教学方法的关系。传统的课堂教学与高效课堂最大的区别在于是“被我接受”，还

是“主动发现”，传统教师和“高效教师”的区别在于是“施教者”，

还是“开发者”“激励者”。如果我们还停留在老思想老路子上，不更新观念，不把课堂归还给学生，难道我们还想让我们的后代继续“炼狱”吗？我们不就是一个罪人了吗？老师们，让我们大胆的迈向新课改，在陈校长的带领下，更新观念，放手，再放手，唯有放手才是真正的爱学生。回想我们的课堂，有时学生动起来了，大多数是形式上的花样翻新，而不是内涵的真正变化。我要立足本土，因地制宜，不搞形式，精心备课，让学生们的潜能在课堂上超常的释放出来，让学生们的思维在课堂上动起来，学生的灵感生发出来，课堂精彩起来！

第三，高效课堂的评价形式，它是多样的，看老师体现了在课堂教学中学生的主体地位，而老师处在引导地位，老师的教学活动要围绕学生这一主题进行，看学生，以学生来评价老师，在教学活动中首先看学生是否在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流 ……此处隐藏2711个字……种媒体，尤其是网络，作为实现有效教学的重要途径。

五、高效课堂要构筑精彩课堂，提高上课实效。教师方面：上课时好老师得有激情，视教学为艺术追求，视上课为精神享受；好老师得有魅力，靠知识的吸引而不是言语的督促，靠人格的音符、影响而不是威严的挤压；好老师得有灵性，让学生由衷地钦佩，用智慧启迪智慧，用思想解放思想；好老师得有创新，满足喜新厌旧的人性，追求鲜活灵动的课堂；好老师要有耐心，百问不厌，千讲不倦，能看到并表扬学生每一点微小的进步。学生方面：课堂内，我们注重研究和设计好课堂提问。教师的无效问题、假问题、无价值问题会耽误学生宝贵的课堂学习时间，影响课堂教学效率的提高。因此，教师要高效地完成课堂教学任务，所提的问题必须是有价值的、有启发性的、思想性的、要因人而设问，让不同层次学生得到成就感。整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。课堂上，我们强调加强对课堂节奏的把握和管理。教师给学生提出有效问题后，要留给学生足够的思考时间。教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习时，要提时间和标准的要求，不致使学生漫无目的地阅读与交流、课堂组织松散、时间利用率低。教师要对学生提出比较具体的要求，让学生明白教师要他们干什么和要他们怎么干，这样，学生就可得到了教师的有效指导。要给学生一定的思考时间和思维空间，要减少“讲与听”，增加“说与做”，尝试“教与评”。

六、高效课堂要面向全体，分层教学。在教学中，针对不同的课型可采用教学对象不同来教学。新授课提问一般以接受能力较强的优生和中等生回答为主，学困生要认真倾听别人的想法并与自己的对照，以检查自己的想法是否正确，同时用心体会优生解题的思路；练习课与复习课则让学困生充分表达自己的见解，优生和中等生加以补充、修正。我们的“一帮二”小组合作学习对学生能力方面也作了不同要求。考虑到学生学习上的差异,我们对学生采用了分层作业与测试。通过分层评估达到了对学生学业水平的验收和有效促进。优生想拿到优秀不会感到很轻松,学困生想拿到优秀不会感到太吃力。对不同层次学生提出不同要求,使不同学生通过努力都能达到相应的提高。教师对作业布置做到仔细研究，精心布置。作业布置形式要丰富多样，反对题海战术。作业可以是课内的，也可以是课外实践的。对学困生布置一些基础题,对优生还布置一些综合能力提升题与实践应用题，如我们经常安排一些附加题和选做题及课外实践题,挑战其思维极限。通过分层练习因材施教有效地大面积地提高了同学们的学习水平。教师批改作业要及时、全批全改，通过批语和符号引导学生学会主动订正。对不同学生批改的侧重点应有所不同，对成绩较优生侧重方法思路技巧的点拨，对学困生侧重解题的规范化。作业或考试后，教师要认真做好质量分析。对常见错误做到有针对性的讲评，布置相应的巩固练习。对作业或考试进步者要经常班上表扬，定期评出

优秀作业、优秀作品在班级展示；对学习困难和退步学生诊明原因，制定相应对策，扶助他们及时跟上。

总之，教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的活动和交流的机会，通过学生与学生间互动、教师与学生间互动，让学生在交流与互动中焕发活力，在自主探究、合作交流中得到充分发挥，真正地让教学课堂变成学生交流与互动的舞台，有效地促进学生的可持续发展。

第五篇：学习《高效课堂22条》心得体会

学习《高效课堂22条》读后感

解东一小杨潮芳

暑假里，我认真研读了李炳亭先生著作的《高效课堂22条》，并且撰写了读书笔记，震惊于里面一针见血的剖析。感触很深。

何为“高效课堂”？知识的超市，生命的狂欢，多么简单精辟的见解，一节高效的课堂就好比一个大型的购物超市，围绕本节课的教学重点，有各个方面的知识补充，学生身处其中，被琳琅满目的知识深深吸引，自发性的尽情浏览、采购、吸收，既避免了学习上的倦怠情绪，又完成教学目标和学习任务，达到学习与成长的目的，可谓一举两得，进一步而论，在此过程中铸就了学生与教师的幸福感，体会到学习的快乐，生命的价值与神奇。“一切以学生为中心”。全员参与，充分体现学生是学习的主体。离开了学生的学，任何的效益都无从谈起，只有尊重学生，以学生为主体，要把一切为了学生的成长作为教育价值的原则，才能激发学生的主体意识和主体责任，进而让课堂散发出生命的活力，课堂效益才能以极大的提升，才能把课堂精力流失率降到最低甚至为零，而学生的课堂高效学习率提到最高达到百分之百。这样的课堂充满和谐、民主的氛围，学生敢问，敢说，形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。

我觉得首先导学案设计要合理。正如李先生在书中所说：一节高效的课堂，导学案的编制一定要到位，课前准备要充分，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充

分用好这四十分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。同时，教师在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一，知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。其次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次，根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，体现“主体多元教育理念”，要避免一概而论。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们量体裁衣制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

另外，我觉得每节课的讲解不超过15分钟，坚持每堂课教师的引导、点拨不超过15分钟，大部分时间让学生自主学习、合作探究、练习、巩固。课堂教学过程中，要充分把握课堂，关注每位学生的课堂表现和思维变化，同时也要及时的抓住学生思维中的闪光点，予以启发和表扬，鼓励自主思考、合作交流，在小组合作中培养学生的团结、合作精神，不能仅仅为了学习而学习，要为了培养更高的能力而锻炼。给学生创造一个愉快的学习环境，人才的教育不是知识的灌输，把学生当作知识的仓库，不如给他们几把钥匙，让他们自动地去开发知识的宝库，自我获得解决问题的方法和改造社会的能力。为此创造一个愉快的、欢悦的气氛，提供一切可能诱发兴趣的条件，使学生提高兴奋度，增强求知欲，让学生积极思考，主动探索，讨论、交流谈话、问题答辩等，学生在学习中得到审美的快感，从而兴趣盎然的学，汲取知识，发展智力、培养能力，提高素质。让学生获得成功的喜悦，尝到学习“甜头”，从内心体会到学习的快乐，从而逐步养成自觉主动学习的习惯，发展学生的创造

力。一节课的成功之处在于，，引导学生自我探讨，生生相互讨论交流，分析形成结论，学生学习兴趣浓，自主空间大，不受条条框框的限制，广开思路，大胆创新，把学习的压力变为动力，整个学习过程充满了生机和活力，使学生的学习完全成了自我锻炼，互助研究的过程。

《高效课堂22条》是一本好书，我每读一遍，都能体会到不同的深意和内涵，深入浅出，字字句句都是那么掷地有声，在以后的教学实践中，我会慢慢的将李炳亭老师的创新之处进行实施、深入。